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| Aluno(a) |
Lorrana Morelli Soares |
| Titulo |
A centralidade da percepção na primeira infância e seu desenvolvimento por meio do ensino: contribuições da pedagogia histórico-crítica e da psicologia histórico-cultural |
| Orientador(a) |
Profa. Dra. Eliza Maria Barbosa |
| Data |
01/04/2022 |
| Resumo |
A despeito das importantes contribuições teóricas produzidas pelas diversas ciências, em
particular pela psicologia histórico-cultural e pela pedagogia histórico-crítica quanto ao papel
determinante do ensino para o desenvolvimento infantil em suas máximas possibilidades,
constatamos no cenário atual das creches no Brasil a persistência de alguns traços da concepção
assistencialista e de práticas pedagógicas assistemáticas que deram origem a essas instituições.
Por nosso intento e cientes de que o desenvolvimento psíquico acontece desde a mais tenra
idade e não se dá naturalmente, mas por meio de um processo educativo que promove a
apropriação da humanidade encarnada nas objetivações circundantes, neste trabalho analisamos
os pressupostos teóricos da psicologia histórico-cultural e da pedagogia histórico-crítica que
podem subsidiar práticas educativas comprometidas com um ensino desenvolvente nessa
modalidade de ensino das creches. Para tanto, adotando como método o materialismo históricodialético, realizamos uma pesquisa teórico conceitual na qual tivemos por objeto as
contribuições teóricas da psicologia histórico-cultural e da pedagogia histórico-crítica sobre a
percepção e as possibilidades de seu desenvolvimento por meio do ensino escolar, objetivando
extrair daqueles pressupostos diretrizes teórico-práticas para o planejamento e a organização de
ensino, particularmente os que podem contribuir para o aperfeiçoamento da acuidade perceptiva
em crianças de 1 a 3 anos. Buscando cumprir a trajetória de pesquisa descrita acima, dividimos
esta dissertação em cinco seções. Na introdução apresentamos nossa trajetória profissional e
acadêmica dando ao leitor a compreensão de como chegamos ao nosso objeto, bem como
apresentamos o método e o delineamento da pesquisa. No primeiro capítulo discutimos o
processo histórico de criação e desenvolvimento das instituições que deram origem às creches
e à persistência do caráter assistencialista, indicando a pedagogia histórico-crítica e a psicologia
histórico-cultural como instrumentos para a superação daquele caráter. Em seguida, no capítulo
dois apresentamos os pressupostos teóricos da psicologia histórico-cultural sobre o
desenvolvimento do psiquismo na primeira infância com destaque para a função da percepção
enquanto função predominante nas crianças pequenas e extraímos desses pressupostos sínteses
que se convertem em diretrizes teórico-práticas que podem orientar os professores na
organização de um ensino desenvolvente na primeira infância. No terceiro capítulo, suportadas
nessas diretrizes teórico-práticas apresentamos alguns conteúdos escolares e a forma de
organizar as atividades das crianças que melhor podem contribuir para o desenvolvimento da
acuidade perceptiva. Por fim, tecemos nossas considerações finais, concluindo que os estudos
sobre o desenvolvimento psíquico se configuram para a psicologia histórico-cultural como
conteúdo operacional e devem estar sob o domínio dos professores de creche, subsidiando suas
práticas. Reafirmamos os pressupostos da pedagogia histórico-crítica como balizadores da
promoção de uma educação infantil que rompa definitivamente com os modelos e práticas, de
modo a se tornar um ensino que promova a humanização das crianças, possibilitando-lhes a
compreensão da realidade e das possibilidades de nela intervir, corroborando, assim, a
revolução social e a superação do modo de organização da sociedade atual.
Palavras-chave: Pedagogia histórico-crítica; Psicologia histórico-cultural; Primeira infância;
Ensino em creche.
Abstract: There are important theoretical contributions by diverse sciences, in particular by HistoricalCultural Psychology and Historical-Critical Pedagogy regarding the determining role of
teaching to child development to its maximum possibilities. Nevertheless, in the present
scenario of daycares in Brazil we see the persistence of some traces of the assisting conception
and unsystematic pedagogical practices which gave birth to these institutions. We are aware
that the psychic development happens since the youngest age and does not occur naturally. It
occurs by means of an educational process that promotes the appropriation of humanity in its
surroundings. In this thesis we analyze the theoretical postulates of Historical-Cultural
Psychology and Historical-Critical Pedagogy which are able to base educational practices that
are compromised with a developing teaching in daycare teaching mode. To this end, we adopted
Historical-Dialectical Materialism as method and we did a conceptual theoretical research in
which we studied the development of perceptive acuity in the period of early childhood through
school teaching. We intend to extract from those postulates theoretical-practical guidelines for
planning and organizing teaching, particularly the ones that can contribute to the perfectioning
of perceptive acuity in 1-to-3-year-old children. In order to accomplish the path of research here
described, we divided this thesis into five sections. In the introduction we present our
professional and academic background, so the reader can understand how we selected the object
and the method of this research. In the first chapter we discuss the historical process of creation
and development of the institutions that originated daycares and the persistence of the assisting
nature. We indicate Historical-Cultural Psychology and Historical-Critical Pedagogy as tools
for overcoming such nature. Then, in chapter two we present the theoretical postulates of
Historical-Cultural Psychology on the development of the psyche in early childhood,
emphasizing the function of perception as the prevailing function in small children. We
summarized these postulates into theoretical-practical guidelines that may help teachers to
organize a developing teaching in early childhood. In the third chapter, supported by these
theoretical-practical guidelines, we present some school contents and the way to organize the
children’s activities that can contribute the most to the development of perceptive acuity.
Finally, we come to the conclusion that the studies about psychic development are shaped as
operational content in the eyes of Historical-Cultural Psychology. This content should be
accessible for daycare teachers, basing their practices. We reassert the postulates of HistoricalCritical Pedagogy as supporters for the promotion of a kind of child education that breaks
definitively unsystematic models and practices, so that it becomes a teaching process that
humanizes children. Such thing would enable them to understand reality and the possibilities
to intervene in it, thus strengthening the social revolution and overcoming the way present
society is organized.
Keywords: Historical-Critical Pedagogy; Historical-Cultural Psychology; Early Childhood;
Daycare Teaching. |
| Tipo |
Defesa-Mestrado |
| Texto Completo |
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