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| Aluno(a) |
Nilza Cristina Gomes de Araújo |
| Titulo |
Práticas Pedagógicas de Professoras em Classes Multisseriadas: Uma contribuição para a atuação docente nos Ciclos de Alfabetização |
| Orientador(a) |
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| Data |
28/05/2010 |
| Resumo |
A partir do contexto de Ciclo Básico de Alfabetização Cidadã CBAC para as escolas municipais de Várzea Grande em que se inserem tanto as professoras de classes multisseriadas, como as de classes seriadas, a presente pesquisa teve a intenção de investigar como as práticas pedagógicas destas docentes são construídas, e em que medida as práticas pedagógicas das professoras de classes multisseriadas estão mais adequadas ao que o ciclo propõe? Esta investigação pode ser considerada de natureza empírica onde os dados foram obtidos através da técnica de grupo focal, entrevistas semi-estruturadas e observações pontuais nas escolas pesquisadas. A hipótese foi a de que a partir da experiência de trabalho efetivada no universo de classes multisseriadas contendo turmas de alunos das quatro séries iniciais do ensino fundamental face às constantes reformas educacionais, imprimem nas práticas dos docentes de tais classes, quer queiram ou não, uma rotina de trabalho que obriga os professores a terem o desenvolvimento de uma dinâmica polivalente de ação, no sentido de atender diferenciadamente os alunos, de terem um fazer pedagógico ativo dentro de sala, um planejamento diário que viabilize tanto a elaboração como aplicação de várias atividades diferenciadas para sua sala multisseriada e fazem com que suas práticas docentes sejam mais adequadas ao que o CBAC propõe. Como referencial teórico, utilizou-se autores como Nagel (2001); Galvanin (2005); Souza e Farias (2004); Shiroma, Moraes Evangelista (2007) para apresentar como as práticas pedagógicas docentes tentam se estruturar, face a um contexto em constante mudança. Para discorrer sobre quando as práticas pedagógicas dos professores são adequadas face a uma nova proposta pedagógica em uma sociedade em constante mudança buscou-se respaldo em autores como Roldão (2007), para trazer elementos que definam os papéis e as funções que os docentes devem desempenhar no contexto escolar mediante ao contexto atual de mudanças, e em Villa (1988) no sentido de complementar as idéias de Roldão como pela sugestão de um modelo de comportamento docente face as reformas, as mudanças impostas pelas propostas educacionais, bem como Gimeno (2003) no intuito de definir o conceito de prática docente. Como principais resultados os dados revelaram que as professoras de classes multisseriadas a partir do CBAC apresentaram mudanças em seus comportamentos e em suas práticas docentes pontuadas a partir da implementação do Programa da Escola Ativa. Tais mudanças foram verificadas quando as professoras perceberam resultados positivos na aprendizagem de seus alunos ao substituírem o atendimento individualizado e centrado em cada série escolar que compunha as turmas, por uma perspectiva de trabalho em grupos, organizando as crianças não mais por séries, mas sim, por níveis de aprendizagem e, além disso, introduziram orientações da perspectiva da psicogênese da língua escrita. Essas alterações possibilitaram às professoras se sentirem mais confiantes e seguras de suas práticas. Quanto às professoras de classes cicladas, pela falta de uma proposta anterior ao CBAC que as preparasse para o trabalho com ciclo ficaram ao contrário, inseguras, sem ter onde se apoiar para ousar modificar ou elaborar práticas diferentes do modelo tradicional de ensino.
Palavras-chave: Trabalho Docente. Classes multisseriadas. Classes Cicladas. Várzea Grande MT. Ciclo de Alfabetização Cidadã. |
| Tipo |
Defesa-Doutorado |
| Texto Completo |
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